Ä1 zu A7: Tamam und d’accord – Mehrsprachigkeit zählen lassen!

Die Mitgliederversammlung möge beschließen:

Die GRÜNE JUGEND München setzt sich politisch, programmatisch und öffentlich
dafür ein, dass die Herkunftssprachen von Schüler*innen im bayerischen
Schulsystem als vollwertige zweite oder dritte Fremdsprache anerkannt,
unterrichtet, geprüft und zertifiziert werden, gleichberechtigt zu Sprachen wie
Französisch, Spanisch oder Latein.

Der vorliegende Antrag soll nach Beschluss auf dieser Mitgliederversammlung als
Antrag der GRÜNE JUGEND München auf dem Landesjugendkongress der GRÜNEN JUGEND
Bayern gestellt werden, da die zugrundeliegenden Regelungen (Schulordnungen,
Lehramtsausbildung, Kultusverwaltung) in die Zuständigkeit des Freistaats Bayern
fallen.

Konkret fordert die GRÜNE JUGEND München:

1. Gegenüber dem Bayerischen Landtag, der Bayerischen Staatsregierung und
   insbesondere dem Bayerischen Staatsministerium für Unterricht und Kultus
   (StMUK) sowie gegenüber der Landtagsfraktion von Bündnis 90/Die Grünen
   setzt sich die Grüne Jugend München dafür ein, dass die zentralen
   Herkunftssprachen der bayerischen Migrationsgesellschaft, insbesondere
   Türkisch, Kurdisch, Bosnisch/Kroatisch/Serbisch, Albanisch, Arabisch und
   Griechisch, in den Katalog der als zweite oder dritte Fremdsprache
   wählbaren bzw. per Feststellungsprüfung nachweisbaren Sprachen aufgenommen
   werden. Vorbild ist die bereits bestehende Gleichstellung des Chinesischen
   mit Griechisch, Französisch, Italienisch, Russisch und Spanisch als
   dritter Fremdsprache am Sprachlichen Gymnasium.

2. Die in der Gymnasialschulordnung (GSO) und den entsprechenden
   Schulordnungen der übrigen Schularten geregelten Feststellungsprüfungen
   (u. a. § 15 Abs. 3 GSO) sollen so weiterentwickelt werden, dass in ihnen
   erbrachte Leistungsnachweise in einer Herkunftssprache unter denselben
   Voraussetzungen wie in den bereits anerkannten modernen Fremdsprachen als
   Note der zweiten oder dritten Fremdsprache in Jahres- und
   Abschlusszeugnisse eingetragen und, wo einschlägig, in die
   Abiturdurchschnittsnote einbezogen werden können.

3. Der Freistaat Bayern soll, anders als bisher, ein eigenes, staatlich
   organisiertes und qualitätsgesichertes Angebot an herkunftssprachlichem
   Unterricht aufbauen, das über den bislang allein bestehenden, von
   Konsulaten getragenen und nicht staatlich kontrollierten Unterricht
   hinausgeht. Nur so kann eine verlässliche, diskriminierungsfreie und
   pädagogisch wie inhaltlich unabhängige Grundlage für Unterricht, Prüfung
   und Zertifizierung geschaffen werden.

4. Um dem bestehenden Mangel an qualifizierten Lehrkräften zu begegnen,
   sollen die Studienangebote für herkunftssprachliche Fächer an bayerischen
   Hochschulen ausgebaut sowie die Anerkennung ausländischer
   Lehramtsabschlüsse und -qualifikationen für Herkunftssprachenlehrkräfte
   spürbar erleichtert und beschleunigt werden. Dabei soll auch die bereits
   in der Lehramtsprüfungsordnung I (LPO I) für Sprachen wie Türkisch,
   Polnisch, Tschechisch, Neugriechisch oder Japanisch vorgesehene, aber
   praktisch kaum genutzte Möglichkeit einer fremdsprachlichen
   Lehramtsqualifikation konsequent mit Leben gefüllt werden.

5. Die Landeshauptstadt München soll sich beim Freistaat Bayern dafür
   einsetzen, als Modellregion für ein Pilotprojekt zur Anerkennung von
   Herkunftssprachen als reguläre Fremdsprache ausgewählt zu werden, um
   praktische Erfahrungen zu sammeln, bevor eine bayernweite Umsetzung
   erfolgt.

6. Die GRÜNE JUGEND Grüne Jugend Bayern soll sich dafür einsetzen, dass diese
   Forderungen an die bereits bestehenden Positionen der Landtags-Grünen zur
   Mehrsprachigkeit anschließen und in gemeinsamen parlamentarischen
   Initiativen (Anträge, Anfragen) konsequent weiterverfolgt werden.

7. Die GRÜNE JUGEND Grüne Jugend München und die GRÜNE JUGEND Grüne Jugend
   Bayern setzen sich innerhalb der Stadtgesellschaft, in Bündnissen mit
   migrantischen Selbstorganisationen, Elternverbänden und
   Bildungsgewerkschaften sowie in politischen Debatten dafür ein,
   Mehrsprachigkeit als gesellschaftliche Ressource und nicht als Defizit zu
   begreifen.